1. 비계
비계(scaffolding)는 학습자가 새로운 개념이나 기술을 습득할 때 지원을 제공하는 과정을 나타냅니다. 비고츠키는 학습자의 발달 수준보다 조금 더 어려운 작업을 수행할 수 있도록 도와주는 지원 구조로서 비계를 제안하였습니다.
비계는 학습자의 능력을 확장하고 새로운 개념을 이해하는 데 도움이 되는 일종의 지원 구조로 볼 수 있습니다. 비고츠키는 학습자가 도움이 필요한 경우에는 더 뛰어난 개인이나 혹은 선생님이나 도우미와의 상호 작용을 강조했습니다. 이 지원은 학습자의 수준에 따라 조절되어야 하며, 비계를 통해 적절한 지원이 제공되면 학습자는 스스로의 능력을 개발하고 성장할 수 있습니다. 비계는 주로 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다.
비계는 학습자의 현재 수준과 능력을 기반으로 설계되며, 학습자가 스스로 문제를 해결할 수 있도록 도움을 제공하는 학습자 중심의 접근 방법입니다. 그리고 비계는 순차적으로 제공되어 학습자가 새로운 개념을 이해하고 습득하는 데 단계적으로 발전할 수 있도록 돕습니다. 또한 비계는 일시적인 지원이며, 학습자가 스스로의 능력을 갖추게 되면 이 지원이 줄어들게 됩니다.
비고츠키의 비계 개념은 교육 및 학습 이론에서 널리 사용되고 있으며, 특히 교사나 부모가 학습자에게 맞춤형 지원을 제공하는 데 중요한 역할을 할 수 있습니다.
2. 협력학습
Vygotsky의 협력학습(cooperative learning)은 그의 사회적인 발달 이론에 근거한 교육 이론 중 하나입니다. 이 이론은 학습과 발달이 사회적 상호 작용을 통해 이루어진다고 주장하며, 협력학습은 이 원칙을 교육적인 맥락에서 구현한 것입니다.
협력학습은 학습자들 간의 상호 작용과 협력을 강조하여 지식과 기술을 습득하는 학습 방법입니다. 이 방식은 단순히 개인 학습이 아니라 다수의 학습자들이 함께 작업하고 지원하며, 서로의 지식을 공유하고 활용함으로써 학습 효과를 극대화하고자 합니다. 협력학습의 주요 특징은 다음과 같습니다.
⦁Joint Action: 학습은 다른 사람과의 상호 작용을 통해 이루어진다. 그룹 내의 구성원들이 상호 작용하고 함께 작업함으로써 지식과 기술을 공유하고 발전시킬 수 있다.
⦁근접발달영역(Zone of Proximal Development, ZPD): 비고츠키는 학습자의 현재 능력 수준보다 조금 어려운 작업을 수행하도록 도와주는 것이 학습을 촉진한다고 주장했습니다. 협력학습은 학생들이 함께 작업하면서 서로에게 지원을 제공하여 ZPD에서 학습을 진행하도록 돕는 것을 목표로 합니다.
⦁언어의 역할: 비고츠키는 언어가 사회적 상호 작용과 지식의 구축에 중요한 역할을 한다고 강조했습니다. 협력학습은 학생들이 서로에게 설명하고 의견을 나누는 등의 언어 사용을 통해 학습을 촉진하려는 노력을 기반으로 합니다.
따라서 협력학습은 비고츠키의 이러한 이론적 원리를 반영하면서 학생들이 그룹 내에서 상호 작용하고 지식을 공유하며 발전시킬 수 있는 학습 환경을 조성하는 것을 목표로 합니다. 이는 학생들이 개인적인 성장과 학습을 도모하는 데 도움이 됩니다.
3. 상호교류 교수(호혜적 교수)
비고츠키(Lev Vygotsky)는 직접적으로 상호교류 교수(reciprocal teaching)에 대한 개념을 제안한 것이 아닙니다. 호혜적 교수는 주로 Ann Brown과 Annemarie Palincsar와 같은 교육학자들에 의해 개발되고 소개된 제안된 교육 전략입니다. 그러나 호혜적 교수는 비고츠키의 사회적 상호작용 및 지식 구축에 대한 이론과 관련이 있습니다.
상호교류 교수는 주로 독서 이해력을 향상하기 위해 사용되는 교육 전략으로, 학생들에게 네 가지 전략을 가르쳐 주는 것을 중심으로 합니다. 이 네 가지 전략은 예측, 질문, 명료화, 요약으로 구성되어 있습니다. 학생들은 각 전략을 사용하여 문맥을 이해하고 텍스트를 해석하며, 교사는 이 과정에서 학생들을 지원하고 가이드합니다.
⦁예측 (Predicting): 학생들은 텍스트를 읽기 전에 내용에 대한 예측을 하게 됩니다. 이는 학생들이 자신의 배경 지식을 활용하고 텍스트에 대한 예상을 세우는 과정을 포함합니다.
⦁질문 (Questioning): 학생들은 읽는 동안 자신들만의 질문을 생성합니다. 이 질문들은 텍스트의 핵심 내용을 이해하고 다양한 측면에서 생각하는 데 도움이 됩니다.
⦁명료화 (Clarifying): 모호하거나 이해하기 어려운 부분을 명료하게 하는 과정을 포함합니다. 학생들은 이해하지 못한 부분을 다시 읽거나 토론하며 명료화하는 방법을 찾습니다.
⦁요약 (Summarizing): 학생들은 각 섹션이나 전체 텍스트에 대한 간결한 요약을 생성합니다. 이는 텍스트의 중요한 정보를 식별하고 요약하는 능력을 향상하는 데 도움이 됩니다.
호혜적 교수는 교사와 학생 간의 상호 작용을 중요시하며, 교사는 학생들에게 이 네 가지 전략을 가르치면서 동시에 학생들이 서로에게 가르치고 설명하도록 장려합니다. 학생들은 이러한 전략을 사용하여 텍스트를 읽고 이해하면서, 교사는 학생들의 이해를 지원하고 필요한 지도와 피드백을 제공합니다.
전반적으로 호혜적 교수는 학생들 간의 상호작용과 협력을 강조하며, 학습자들이 서로에게 도움을 주고받으며 텍스트를 이해하는 과정을 통해 지식을 구축하도록 유도합니다.